L’objectif de cette étude, était d’appréhender l’effet des représentations des populations construites sur la base de ces expériences vécues par les PDI elles-mêmes, et voir son influence sur la scolarisation. Cette perspective tient du fait que représentation est produite par le sujet lui-même qui est déterminé par son système social et idéologique et par la nature des liens qu’il (sujet) entretient avec le système social (C. Gamier et l. Sauvé,1999). L’individu étant le produit de la société et ils entretiennent des influences réciproques avec l’ensemble des faits issus de son environnement. C’est en cela, qu’il est judicieux d’entrevoir la scolarisation des EDI sous l’angle des rapports sociaux complexes avec l’institution scolaire, qui découle de la communauté. La question de recherche suivante sert de fil conducteur : Comment les conflictualités entre les PDI et la communauté influencent – elles la scolarisation des EDI dans la Commune de Kaya ?

L’intérêt de cette réflexion, est d’apporter un autre regard visant à l’enrichissement de la littérature scientifique en particulier dans le contexte spécifique de Kaya. Aussi, contribuer à améliorer les approches de résilience éducative pour accroître leur efficacité. Cette situation agit inéluctablement sur la participation communautaire. Or, selon INEE (2004), il est impératif que la communauté accompagne le processus de reconstruction de la scolarité des enfants affectés par le conflit dès les premières heures et à quelque stade que ce soit de son évolution (INEE, 2004). Le cas ivoirien est cité comme exemple d’implication communautaire ayant permis la relance scolaire dans les différentes zones en conflit (E. Lanoue, 2006).
Le présent article comporte deux parties. Le premier aborde les considérations d’ordre méthodologique et le second fait un exposé des résultats.

1. Méthodologie

La commune de Kaya a été retenue comme zone d’observation. En effet, sa localisation dans ‘une des zones à fort défis sécuritaire, fait d’elle un champ approprié pour observer le fait scolaire. Notre population d’étude est constituée de Personnes Déplacées Internes (PDI), des enseignants du Primaire, des directeurs d’École du primaire (DE), des Inspecteurs de l’Enseignement Primaire et de l’Éducation Non Formelle (IEPENF), des Conseiller d’Administration Scolaire et Universitaire (CASU), le Directeur provincial de l’éducation préscolaire et primaire, le Chef de Circonscription d’Éducation de Base (C/CEB) et les acteurs exerçant dans l’humanitaire.

Notre démarche méthodologique est qualitative. Ce choix se justifie par la pertinence de la démarche à favoriser la construction d’une analyse du social et déterminer des éléments substantiels dans leurs contextes de production (H. Dumez, 2011), et sert de tremplin aux interactions fluidifiées entre le chercheur et les enquêtés pour saisir les représentations sociales des acteurs (J-M. Van Der Maren, 1996). L’entretien individuel dans sa variante semi-directive, particulièrement adapté pour développer des connaissances favorables aux approches qualitatives et interprétatives (I. Géneviève,2010). Nour avons ensuite complété cette démarche par l’utilisation de la recherche documentaire pour tenir compte de l’évolution du phénomène (P. N’da, 2006).

En outre, l’échantillonnages par choix raisonné a été privilégié. Pour approche l’acteur social, la technique de boule de neige, a été mise à contribution. La « saturation empirique » (A. Pires,1997), a également servi de repères pour déterminer l’échantillon. En somme, l’agrégation des différents critères ont servi à la réalisation de 48 entrevus. L’analyse des résultats, s’est faite sur la base du principe de l’analyse thématique à partir d’un examen de certains éléments constitutifs du discours » (R. Quivy et L. V. Campenhoudt, 2011, p.225), portée sur l’exploration du langage et une analyse des verbatims issus des entretiens et des observations (P. N’Da, 2006), selon les critères de fidélité (vraisemblable), validité (pertinence) et de transférabilité (représentativité) (A. Blanchet et A. Gotman, 2001).

2. Résultats

Le rapport qu’entretient les PDI avec la communauté ainsi qu’avec l’école, influence négativement la scolarisation des EDI dans le contexte de la Commune de Kaya. La décision de scolariser les EDI découle de ces interactions le plus souvent déteintes de conflictualités.

2.2. Des relations entre populations bénéficiaires et acteurs de l’école néfastes pour la scolarisation des EDI

Dans la Commune de Kaya, les effets sécuritaires ont accentué, la suspicion et la méfiance entre les populations hôtes et les PDI. L’école étant un pan important du tissu social, a également été affectée. Le premier aspect à souligner est la méfiance entre acteurs (PDI et enseignant). Les violences terroristes ont installé un univers de doutes réciproques. La méfiance et la peur de s’approcher des écoles sont réelles. L’idée de se voir refouler par les enseignants est présente dans leur esprit. Cette perplexité est renforcée par le délit de faciès est récurrent chez certaines communautés. Ce vécu de rejet ou de stigmatisation influence les décisions des parents pour la scolarisation. Ces difficultés de communication nées de cette conflictualité, entrainent davantage de nombreux élèves hors du système scolaire qui arpentent les rues de la ville entre la mendicité et la délinquance juvénile.

Le corolaire de cette perplexité des échanges est la difficile communication entre enseignants et certaines PDI. La méfiance entre les PDI et certains acteurs de l’éducation, et le sentiment de rejet ou de stigmatisation qu’éprouvent certaines PDI ; ont abouti à la cristallisation d’une situation d’apparence conflictuelle. Cette fixation est porteuse de contraintes dans les rapports de communication entre enseignants et PDI dans les rares moment d’échanges sociaux dans l’espace scolaire. La distanciation sociale observée est l’une des conséquences de la non scolarisation des EDI. Ces échanges sociaux structurent les représentations et légitiment les pratiques éducatives. C’est dans cette dynamique qu’il faille entrevoir le nouveau rapport à l’utilité de l’école des populations bénéficiaires.

2.3. Le nouveau rapport à l’école défavorable à la scolarisation

Dans ce contexte, certains PDI sont plutôt tournées vers d’autres alternatives ou la quête de la survie prend l’élan au détriment de la scolarisation. Cela autorise cette réflexion sur l’utilité de l’école pour les PDI, au stade actuel de l’évolution des mentalités sur l’école telles que façonnées par le discours des groupes armés. Le besoin de survie des PDI marqué par la recherche de moyens de subsistance, sont devenus les principaux centres d’intérêts de la majorité des PDI enquêtées. L’enfant est devenu un acteur économique de production de bien pour les besoins des familles. Ces enfants, pour la plupart des EDI, sont, selon leur âge, employés dans des activités diverses, toute chose qui entraîne une aggravation de la mendicité et du travail des enfants à Kaya.

Conclusion

Les difficultés de communication nées de cette conflictualité entrainent davantage de nombreux élèves hors du système scolaire. Pour certains PDI il est complexe pour les PDI d’entretenir une communication emprunte de fluidité et de respect dans l’espace publique et en l’occurrence dans le champ scolaire. Ce regard sur les PDI fragilise les interactions avec les enseignants et les actions en faveur de la scolarisation. Dans le contexte de crise sécuritaire et humanitaire à Kaya où règnent la méfiance et la suspicion, toute synergie d’action (tandem enseignant-PDI) pour la scolarisation semble ébranlée. C’est une posture qui se régente sur la décision des PDI (parents d’élèves) à fréquenter l’école pour des besoins de scolarisation, de suivi scolaire, d’accompagnent des activités scolaires, etc. L’ensemble de ces variables sociales renforcent une fois de plus le paradigme selon laquelle le choix d’une inscription scolaire y est intrinsèquement déterminé dans la mesure où le fait scolaire et les représentations sociales s’influencent réciproquement (E. Gérard et al, 2001). La dynamique éducative est étroitement corrélée aux « habitus ».

POUDIOUGO Wendkuuni Désiré
SORE Daouda
KABORE Madeleine, épouse KONKOBO

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Ce document de vulgarisation est tiré de l’article scientifique : POUDIOUGO Wendkuuni Désiré, SORE Daouda, Madeleine KABORE épouse KONKOBO, 2026, « Représentations sociales de l’éducation en situation d’urgence à Kaya : Un vécu scolaire défavorable à la scolarisation »,In Revue Africaine des Sciences de l’Education et de la Formation (RASEF) (Dir) VALLEAN Tindaogo Félix& SAWADOGO François, Actes du Symposium en hommage au Pr Afsata PARE-KABORE, Pratiques enseignantes et qualité de l’éducation, Numéro spécial N0 3, février 2026, Vol 2, disponible sur http://esjindex.org/index.php, http://esjindex.org/search.php?id=6997 , https://reseau-mirabel.info/ ,http://www.revue-rasef.org/accueil_026.htm .