Que retenir de l’étude sur les bonnes pratiques civiques et citoyennes dans les enseignements post-primaire et secondaire du Burkina Faso ?
LES FAITS SAILLANTS
Dans les établissements post-primaire et secondaire, les formes d’incivisme et les causes sont variées ;
Six pratiques civiques et citoyennes prometteuses socles permettent de lutter contre l’incivisme en milieu scolaire ;
Un manuel et un recueil de dix-huit (18) pratiques civiques et citoyennes sont mis à la disposition des établissements post primaire et secondaire pour lutter contre l’incivisme.
INTRODUCTION
Le Burkina Faso ou encore, « Pays des hommes intègres » connaît une situation difficile où l’incivisme depuis l’insurrection de 2014, s’invite dans les comportements et les attitudes des personnes notamment chez les jeunes en milieu scolaire (Ouédraogo, 2016 ; MAEP, 2008). Plusieurs tentatives visent à surmonter le problème à travers des fora, des clubs de non-violence et des sensibilisations. Malheureusement, l’école demeure de plus en plus un lieu où le climat d’apprentissage se détériore (Institut des sciences des sociétés(INSS)/CNRST, 2016) de jour en jour. Des auteurs en appellent à l’utilisation de pratiques civiques et citoyennes dans les établissements pour mieux lutter contre le mal (INPES, 2018 ; Lorrain, 1999 : dans INSS/CNRST, 2016 ; INSS/CNRST, 2016). La pratique civique et citoyenne est définie comme étant une méthodologie, une intervention ou une manière d’agir (savoir-faire et savoir-être) conforme aux valeurs défendues par la société burkinabè. Elle favorise la cohésion sociale et le mieux vivre ensemble (INPES, 2018). Ainsi, en 2020, une recherche intitulée : « étude sur les bonnes pratiques civiques et citoyennes dans les enseignements post-primaire et secondaire du Burkina Faso : contenus et stratégies pour la formation des acteurs » soutenue par le Fonds National de la Recherche et de l’Innovation pour le Développement (FONRID) a été conduite par l’Institut des sciences des sociétés du CNRST en collaboration avec l’Université Joseph Ki Zerbo, le MENAPLN et un enseignant chercheur retraité de l’Université de Montréal. Le but de cette recherche vise à améliorer le climat social du milieu scolaire à travers l’identification et la proposition de pratiques civiques et citoyennes prometteuses à mettre en œuvre dans les établissements à la suite de l’analyse des formes et des causes d’incivisme. Le contenu du présent article permet de rendre plus accessibles les faits saillants de la réflexion faite dans un article scientifique qui a présenté la synthèse de l’étude. Il s’articule sur les points essentiels suivants : l’approche adoptée dans l’étude du thème, les résultats saillants, une conclusion et des recommandations.
1. APPROCHE METHODOLOGIQUE
La recherche a couvert les régions du centre, du centre-ouest et des hauts-bassins. Elle a concerné vingt-deux (22) établissements post primaire et secondaire dont sept (7) établissements publics et quinze (15) établissements privés. Les établissements privés se composent de quatre (4) établissements laïcs, cinq (5) établissements catholiques, trois (3) établissements protestants et trois (3) établissements musulmans. Les groupes-cibles ayant participé à l’étude ont été les enseignants, les élèves, les parents d’élèves, les organisations de la société civile, les chefs d’établissement, les chefs coutumiers et religieux. Au départ, une vaste recherche documentaire a permis à l’équipe d’élaborer un premier document avant l’enquête terrain. Ce document a comporté l’analyse de la problématique, les détails de toute la méthodologie à mettre en œuvre (groupes cibles, outils, méthodes de traitement et d’analyse, etc.) et le cadre conceptuel et théorique en lien avec les questionnements. Pour ce qui concerne la mise en œuvre de l’étude à proprement parler, trois sorties-terrain ont permis tour à tour, la collecte des données, l’identification et la documentation des pratiques civiques et citoyennes identifiées et enfin la recontextualisation de celles qui ont été reconnues comme étant les pratiques socles, capables de lutter contre l’incivisme dans les établissements.
2. RESULTAT NO 1 : DES FORMES ET DES CAUSES D’INCIVISME VARIĒES
Neuf (9) formes d’incivisme relevées par les participants à l’étude ont été identifiées, analysées et reconnues comme étant toutes, des formes présentes dans les 22 établissements visités par l’équipe des chercheurs. Ce sont : i) le non-respect du règlement intérieur, ii) l’impolitesse et la défiance vis-à-vis de l’autorité , iii) les agressions verbale, physique et sexuelle, iv) le non-respect de la circulation routière, v) la consommation des stupéfiants, vi) la destruction des biens, vii) le non-respect des valeurs sociales, viii) la radicalisation et ix) l’intimidation.
Aussi, onze (11) causes ont-elles été identifiées et reconnues comme étant les sources des formes d’incivisme mises en exergue. Ces sources qui n’ont pas les mêmes degrés de responsabilité sont : (i) l’influence de l’argent sur les élèves, ii) le manque de suivi des élèves par les parents, iii) la rupture de la transmission des valeurs, vi) le mauvais usage du téléphone portable, v)la ratification des lois défavorables, vi) l’instrumentalisation à des fins politiques, vii) la proximité des débits de boisson, viii) l’influence des médias, ix) les mauvais exemples des enseignants/parents, x) le manque d’éducation civique et xi) les effectifs pléthoriques.
3. RESULTAT NO2 : SIX PRATIQUES CIVIQUES ET CITOYENNES ONT ETE IDENTIFIEES POUR CONTRER L’INCIVISME EN MILIEU SCOLAIRE
Le croisement entre les différentes variables (items formes, items causes, items interventions en classe, items interventions hors de la classe, items en termes de ressources disponibles, items au plan national) avec les pratiques civiques et citoyennes identifiées, a permis d’obtenir principalement six (6) pratiques civiques et citoyennes prometteuses dont la mise en œuvre serait capable de lutter contre l’incivisme dans les établissements. Ces pratiques sont :
• Le b-a-ba du Bonjour, du merci et du pardon (BMP) : il permet aux élèves de se cultiver une bonne moralité, de créer en eux le respect des autres (Bonjour), le savoir-vivre (Merci) et l’humilité (Pardon), de tisser des liens sociaux solides en prenant des nouvelles les uns des autres, en restant attentionnés les uns envers les autres, de cultiver la politesse, la courtoisie et l’humilité à travers la mise en œuvre quotidienne de la pratique en toute circonstance ;
• La plateforme Kafika : elle établit une communication directe et efficace entre l’administration scolaire et les parents d’élèves ;
• Les parents exemplaires : la pratique incite les parents à l’exemplarité dans les comportements favorables au développement des habiletés personnelles et sociales chez les élèves, leurs enfants ;
• Les professeurs exemplaires : la pratique permet de valoriser et de promouvoir des comportements appropriés chez les enseignants/tes en tant que modèles pour les élèves ;
• L’élève exemplaire : la pratique incite les élèves à avoir des comportements appropriés et à servir de modèles pour leurs camarades ;
• Le cadre aménagé+ clôture : Cette pratique incite les chefs d’établissements et les fondateurs à donner de l’importance à la clôture de leur structure et à aménager la cour pour un meilleur cadre d’enseignement et de vie agréable.
4. RESULTAT NO3 : UN MANUEL ET UN RECUEIL SONT DEUX DOCUMENTS ISSUS DE L’ETUDE
Le manuel comporte des parties qui décrivent l’approche globale de la mise en œuvre de l’innovation technologique issue du traitement et de l’analyse des données. Il donne aussi la stratégie d’appropriation de cette mise en œuvre tout en étant accompagné d’un guide d’utilisation capable de faire comprendre les actes posés en faveur du civisme.
Le recueil comporte dix-huit (18) pratiques civiques et citoyennes prometteuses que les établissements peuvent exploiter à leur profit pour promouvoir le civisme.
Le rapport de recherche quant à lui, récapitule toutes les démarches de l’étude ainsi que les activités de recherche menées.
Tous les trois documents sont disponibles à l’Institut des sciences des sociétés du Centre national de recherche scientifique et technologique (CNRST) au contact suivant : zf_sorgho@yahoo.fr.
CONCLUSION
L’étude a permis de se rendre compte qu’il existe plusieurs formes d’incivisme en milieu scolaire et que les causes imputables, aussi nombreuses que les formes, n’ont pas les mêmes niveaux de responsabilité. Aussi l’étude a-t-elle permis d’identifier six (6) pratiques civiques et citoyennes prometteuses qui sont capables d’aider à contrer l’incivisme en milieu scolaire de manière durable. Ces six pratiques et leurs stratégies de mise en œuvre ont été consignées dans un manuel disponible à l’Institut des sciences des sociétés du Centre national de recherche scientifique et technologique.
RECOMMANDATIONS
• Aux enseignants
Travailler à réduire les formes d’incivisme dans les établissements en œuvrant à réduire les causes combien nombreuses.
• Aux chefs d’établissement
Travailler à réduire les formes d’incivisme dans les établissements en prenant des dispositions appropriées.
• A l’Etat, communes et services déconcentrés du MENAPLN
Encourager et adopter des textes appropriés pour réduire les formes d’incivisme et leurs causes dans les établissements.
• Aux parents d’élèves
Travailler à réduire les formes d’incivisme et leurs causes chez les jeunes.
REMERCIEMENTS
A tous les élèves, enseignants, responsables et personnels des établissements, aux parents d’élève, aux membres de la société civile, aux leaders coutumiers religieux, nous adressons tous nos remerciements sincères.
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES
INSTITUT DES SCIENCES DES SOCIETES (INSS)/CENTRE NATIONAL DE RECHERCHE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE (CNRST), 2016, Diagnostic et validation de stratégies de lutte contre la violence en milieu scolaire. Rapport d’étude financée par le FONRID. Version finale, Ouagadougou, Burkina Faso.
INSTITUT NATIONAL DE PREVENTION ET D’EDUCATION POUR LA SANTE (INPES), 2018, Référentiel de bonnes pratiques : Comportements à risque et santé : agir en milieu scolaire. Sous la direction de Martine Bantuelle Réné Demeulemeester. Https ://www.educasante.org/wpcontent/uploads/2018/07/comportrisque.pdf
MECANISME AFRICAIN D’EVALUATION PAR LES PAIRS (MAEP), 2008, Rapport d’évaluation du Burkina Faso. Pays No9. Http ://www.maep.bf/gestdoc/uploads/85.pdf
OUEDRAOGO Etienne, 2016, Les défis et enjeux sécuritaires dans l’espace sahélo-saharien : la perspective du Burkina Faso. Dialogues sécuritaires dans l’espace sahélo-saharien. Friedrich-Ebert-Stiftung, Bureau Bamako, 2016.
https://library.fes.de/pdf-files/bueros/fes-pscc/14013.pdf
Ce document est tiré de l’article scientifique écrit par :
SORGHO ZINSONNE Félicité Marie Lucile, 2025, « Résumé-synthèses de l’étude sur les bonnes pratiques civiques et citoyennes au post-primaire et au secondaire » publié dans Revue ASTR-GHANA, Vol 1 n°2 January 2025, ISSN Print : 007-9209, ISSN Online : 3007-9217 en janvier 2025, pp. 57 à 84.