Analyse des pratiques pédagogiques des animateurs dans quelques centres de la stratégie de scolarisation accélérée au Burkina FasoDans plusieurs pays du monde, dont le Burkina Faso, de nombreux enfants scolarisables se retrouvent encore hors de l’école. Autrement dit, l’éducation pour tous (EPT) demeure encore un grand défi. Cette situation dépend de plusieurs facteurs tels que la forte croissance démographique, la faiblesse des indicateurs économiques, l’insuffisance de l’offre éducative, la pauvreté des ménages, les troubles sociopolitiques, l’insécurité, etc. Le Burkina Faso, avec une population de près de 20,5 millions d’habitants, selon les données du recensement général de la population et de l’habitation de 2019 (INSD, 2020), connaît un taux brut de scolarisation de 84,3% au primaire et un taux d’alphabétisation de 34,7% (MENAPLN/DGESS, 2020). Aussi, diverses actions sont menées par l’Etat et ses partenaires financiers, pour l’amélioration quantitative et qualitative de l’offre d’éducation de base. Par exemple, à l’instar du Mali et du Niger, le Burkina Faso expérimente depuis 2006, la stratégie de scolarisation accéléré ou passerelle (SSA/P), une formule éducative qui a pour public cible, les enfants non scolarisés et les déscolarisés précoces de 9 à 12 ans. La SSA/P est l’œuvre de la Fondation Stromme, une organisation non gouvernementale (ONG) norvégienne et d’autres partenaires. A l’issue d’une année scolaire, les élèves sont transférés dans les écoles classiques au cours élémentaire deuxième année (CE2) ou, à défaut, dans des classes inférieures, selon les moyennes obtenues par ces élèves. 2. Méthodologie / Matériel et Méthodes Pour cette étude, nous avons opté pour une recherche qualitative sur les pratiques des animateurs et celles des élèves au cours des apprentissages, au regard des multiples théories sur les déterminants pédagogiques. Notre échantillon aléatoire de seize (16) participants comprenait cinq (5) animateurs (1 par centre), dix (10) élèves (2 par centre) et un superviseur (01) des centres, dans la commune de Boussouma, province du Sanmentenga (Kaya). Le choix de cette zone a été dicté par le fait que la stratégie y est mise en œuvre depuis 2009. Une grille d’observation non participante et des guides d’entretiens individuels ont servi à la collecte des données. Chaque outil de collecte comprenait des rubriques sur les généralités, la gestion didactique des contenus, la gestion du temps et des tâches pédagogiques, la participation des élèves aux activités. Compte tenu de la diversité des participants à l’enquête et dans le but de garder l’anonymat, nous avons affecté à chaque enquêté, un code, selon son profil. Ainsi, pour les entretiens, les codes sont ANF1 à ANF5 pour les animateurs, APF1 à APF10 pour les élèves et SUP pour le superviseur des centres. Pour l’observation directe, les codes sont OBS1 à OBS5. Enfin, les élèves et les animateurs retenus pour l’expérimentation ont respectivement les codes APD1 à APD4 et AND1 à AND2. Les données collectées ont été traitées à l’aide des logiciels SPSS et Excel, puis analysées de façon thématique. 3. Résultats Les pratiques enseignantes renvoient à l’ensemble des stratégies, techniques et procédés pensés et mis en œuvre par l’enseignant, pour aider les élèves à acquérir des savoirs et à développer des compétences. Par ailleurs, à l’image de Anderson (2004, pp.25-26), nous soutenons aussi, que les tâches des élèves contribuent à structurer, de manière stable les savoirs et leurs compétences. Quelles sont alors, les variables les plus récurrentes dans la dynamique de l’implication des élèves ? Partant des déterminants pédagogiques de l’apprentissage définis par nombre de chercheurs, selon leurs courants respectifs, cet article s’inscrit dans l’axe de Altet et al (1996). Ces auteurs ont identifié des facteurs ayant un impact réel sur les apprentissages des élèves, au nombre desquels, il y a l’organisation temporelle des activités ; les conditions de passation des consignes (la formulation des consignes doit tenir compte des réactions des élèves et du contexte) ; l’implication des élèves (ce principe se fonde sur l’apprentissage par les pairs et pour être efficace, il repose sur la stratégie alternée travail individuel, puis travail de groupe) ; et les interactions enseignant-élèves en permanence (Nikiéma, 2021, p.33). En effet, l’accomplissement de la tâche d’enseignement repose partout sur les mêmes bases (contenus, méthodologies, préparations, etc.). Ce qui différencie les enseignants, dépend de l’apport personnel de chacun d’eux au moment réel de l’enseignement, pour favoriser les apprentissages des élèves. Et, pour rendre dynamique les apprentissages, les différents aspects ci-dessus évoqués, devraient être fréquents. Mais, qu’en est-il des pratiques pédagogiques des animateurs dans les centres de la SSA/P enquêtés ? 3.1. De la gestion des tâches et des temps pédagogiques 3.2. De l’implication des élèves dans les apprentissages scolaires 4. Conclusion La stratégie de scolarisation accélérée ou passerelle (SSA/P) fait partie des alternatives éducatives, jugées plus flexibles et moins coûteuses pour répondre au défi de l’éducation pour tous (EPT) au Burkina Faso. Auteurs : Références bibliographiques Adjimon Koffi et Rakotondrazafy Jocelyne (2016), Offre d’alternatives éducatives en Afrique de l’Ouest : Enjeux et perspectives pour les non scolarisés, Aide et Action International, Paris. 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