L’expérience sociale des Personnes Déplacées Internes (PDI) face à la scolarisation en contexte d’urgence à Kaya

L’objectif de cette étude était d’analyser cette problématique sous le prisme des représentations sociales de l’Éducation en Situation d’Urgence (ESU) des populations bénéficiaires, et en particulier leur influence sur la scolarisation des EDI. Autrement dit, l’étude vise à analyser l’influence des représentations sociales des PDI sur leur décision à scolariser ou pas leurs enfants, partant de l’influence du nouveau regard construit par les représentations sociales qui découlent de vécu des populations bénéficiaires. Cette préoccupation, suscite la question de recherche suivante : En quoi les perceptions de l’utilité de l’école des populations bénéficiaires jouent-elles sur la scolarisation des EDI ?

Cette étude revêt une utilité théorique et pratique. Cet intérêt procède d’une part, du besoin de combler le gap de littérature sur les mécanismes de l’urgence scolaire et en particulier dans le contexte de la Commune de Kaya, et dégager des perspectives d’enrichissement des politiques éducatives sensibles aux crises, d’autre part. Cela est d’autant important car, l’éducation est absente dans la réponse humanitaire comparativement aux Premiers Soins de Secours d’urgence (SPS) (UNESCO, 2012), surtout que la prise en main de la question éducative ne favorise pas en ce moment la scolarisation des enfants et la restructuration du système scolaire (M. Daurelles ,2007).
Le présent article comporte deux parties. Le premier aborde les considérations d’ordre méthodologique et le second fait un exposé des résultats.

1. Méthodologie
La commune de Kaya a été retenue comme zone d’observation. En effet, sa localisation dans ‘une des zones à fort défis sécuritaire, fait d’elle un champ approprié pour observer le fait scolaire. Notre population d’étude est constituée de Personnes Déplacées Internes (PDI), des enseignants du Primaire, des directeurs d’École du primaire (DE), des Inspecteurs de l’Enseignement Primaire et de l’Éducation Non Formelle (IEPENF), des Conseiller d’Administration Scolaire et Universitaire (CASU), le Directeur provincial de l’éducation préscolaire et primaire, le Chef de Circonscription d’Éducation de Base (C/CEB) et les acteurs exerçant dans l’humanitaire.

Notre démarche méthodologique est qualitative. Ce choix se justifie par la pertinence de la démarche à favoriser la construction d’une analyse du social et déterminer des éléments substantiels dans leurs contextes de production (H. Dumez, 2011), et sert de tremplin aux interactions fluidifiées entre le chercheur et les enquêtés pour saisir les représentations sociales des acteurs (J-M. Van Der Maren, 1996). L’entretien individuel dans sa variante semi-directive, particulièrement adapté pour développer des connaissances favorables aux approches qualitatives et interprétatives (I. Géneviève,2010). Nour avons ensuite complété cette démarche par l’utilisation de la recherche documentaire pour tenir compte de l’évolution du phénomène (P. N’da, 2006). En outre, l’échantillonnages par choix raisonné a été privilégié. Pour approche l’acteur social, la technique de boule de neige, a été mise à contribution. La « saturation empirique » (A. Pires,1997), a également servi de repères pour déterminer l’échantillon.

En somme, l’agrégation des différents critères ont servi à la réalisation de 48 entrevus. L’analyse des résultats, s’est faite sur la base du principe de l’analyse thématique à partir d’un examen de certains éléments constitutifs du discours » (R. Quivy et L. V. Campenhoudt, 2011, p.225), portée sur l’exploration du langage et une analyse des verbatims issus des entretiens et des observations (P. N’Da, 2006), selon les critères de fidélité (vraisemblable), validité (pertinence) et de transférabilité (représentativité) (A. Blanchet et A. Gotman, 2001).

2. Résultats
Dans le contexte de la Commune de Kaya, la décision de scolariser les EDI s’influence du rapport des PDI avec le vécu scolaire consécutive à leurs représentations sociales selon divers pans.

2.1. Le vécu scolaire et la scolarisation des EDI à Kaya
Les choix scolaires des parents s’expliquent en raison de leurs rapports complexe avec l’école. Le contexte d’insécurité suscite des contrariétés qui affectent la scolarisation. L’effet sécuritaire, s’est incrusté dans le fonctionnement systémique de l’école qui s’opère en référence aux systèmes de représentations de valeurs socialement codifiées par rapport à la réalité sociale et économique des individus qui composent la société (E. Gérard,1999). Dès lors, le fait scolaire d’urgence s’inscrit davantage dans cette logique de pratiques, modifiant les perceptions scolaires.

2.2. Les contraintes de l’offre scolaire d’urgence : obstacles à la scolarisation

L’un des facteurs étouffant les efforts de scolarisation résultent des conditions de réalisations des approches de résilience scolaire. En effet, la réalisation du droit à l’éducation en situation connaît de nombreuses controverses car, les temps de crise n’offrent pas les conditions appropriées (M. Daurelles ,2007). Dans la Commune de Kaya, les modalités d’apprentissages caractérisées entre autres, par les larges effectifs, l’absence de mobiliers, insuffisance de manuels, les effectifs pléthoriques ; font croire aux parents que c’est une éducation au rabais. Cette attitude, dénote que la demande d’éducation n’est donc pas seulement conditionnée par l’offre scolaire, mais prend en compte les aspects qui procurent un capital social (E. Gérard et al, 2001). D’où le besoin de reconnaissance sociale des parents d’élèves à travers les pratiques scolaires au profit de leurs enfants.

2.3. La quête de reconnaissance sociale comme facteur limitant la scolarisation

La quête d’une reconnaissance sociale comme logique de scolarisation est affirmée. La différenciation sociale observée dans la prise en charge des élèves hôtes et EDI appelés’’ zoetba ‘’ est vécue comme une dévalorisation statutaire du fait de la forme de catégorisation sociale observée. Fort heureusement, ces pratiques relèvent plutôt de pratiques enseignantes, dénoncées par les autorités déconcentrées. Cette situation engendre une faible adhésion aux stratégies de l’urgence éducative. Pourtant, la singularité de l’ESU est qu’elle s’organise dans un cadre exigeant l’accompagnement de la communauté (INEE, 2004).

Conclusion

En définitive, nous disons que les PDI ne perçoivent pas seulement la scolarisation en termes de places acquises dans une classe. La dimension qualitative est aussi un indicateur important pour eux. Ils sont dans la logique, que la demande sociale d’éducation doit créer les conditions d’une éducation porteuse d’espérance et d’espoir capable d’offrir à ses produits un capital social (E. Gérard,1999). C’est dans cette logique, qu’ils considèrent la différenciation sociale comme une dévalorisation statutaire et une absence de reconnaissance social pour leurs enfants. La scolarisation reste un fait social encrée sur des variables diversifiées, scolaires et non scolaires et enracinées dans de contextes spécifiques et variés selon les groupes sociaux.

POUDIOUGO Wendkuuni Désiré
SORE Daouda
KABORE Madeleine, épouse KONKOBO

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Ce document de vulgarisation est tiré de l’article scientifique : POUDIOUGO Wendkuuni Désiré, SORE Daouda, Madeleine KABORE épouse KONKOBO, 2026, « Représentations sociales de l’éducation en situation d’urgence à Kaya : Un vécu scolaire défavorable à la scolarisation »,In Revue Africaine des Sciences de l’Education et de la Formation (RASEF) (Dir) VALLEAN Tindaogo Félix& SAWADOGO François, Actes du Symposium en hommage au Pr Afsata PARE-KABORE, Pratiques enseignantes et qualité de l’éducation, Numéro spécial N0 3, février 2026, Vol 2, disponible sur http://esjindex.org/index.php, http://esjindex.org/search.php?id=6997 , https://reseau-mirabel.info/ ,http://www.revue-rasef.org/accueil_026.htm .